科技是什麼東西02？
當我走進四年智班教室，我看到了學生，由於視線的移動，我也很快的發現了教室的前面，擺了一台電腦，就在同時，學生們說：「老師好。」
對了，有老師.有學生.有電腦，那麼「電腦輔助教學」就有可能開始。
知道電腦會滾土豆，比會用電腦滾土豆更重要。
我曾經教過一個學生，他的名字叫做張與勻。有一次他來學校找我，當時他已是國中生，我大略問他學習情形，他說了一些他喜愛的科目，還有討厭的科目。其中他最感興趣的是電腦，他說：「我將來想把電腦學好，讀資訊。」我很好奇，問他：「為什麼？」他回答我：因為我當過圖書室的義工。
我們只要給他一個環境，他會在其中發現他的需要。(小朋友說：老師你都沒有教我上網)。
大約一年半前，我老婆第一次要求我教他上網，我一個步驟一個步驟的教他，可是他還是很不耐煩，說我很兇，然後他跟我說：「我不要學了，有什麼希罕。」從此以後，我再也沒有教他如何上網。一年半以後，就在大約二個星期前，我在看電視，他要求我幫他申請一個信箱，申請之後，跟他大概說了一下怎麼使用，我又回去看電視了。過沒幾分鐘，他又傳喚我到電腦那兒，因為電視很好看，我不耐煩的到電腦那兒去，抱怨的說：「喔！拜託，不是剛剛才教過你嗎？」這次他怎麼回答我：「你嘛不要這樣子，阮得卡傻。」
科技熟練度的重要：
因為難，所以好玩。就在最近這一.二週，我分別由阿招.麗珠.琇瑩三位美麗的老師聽到共同的一句話：「好玩」。(阿招是在幼稚園寢室說的，他那時忙得要死，我經過隨口笑他：「瘋子，那麼忙幹什麼？」；琇瑩是在辦公室說的，他那時正在策畫一個四五六年級的宗教.節日綜合表演活動。麗珠是在操場說的，我跟聊到親師座談的事，我跟他說我看到親師通訊2號的第一段。好玩！好玩！真好玩！三個人在不同的地點，竟然蹦出了同樣一句話，你們說好不好玩？
有一天我在房間休息，我們家的電腦電玩高手阿樂仔跑進來，打開電腦又要開始準備玩他的遊戲。跟以往一樣，我沒有理他，不過這一次他跟我說：「爸爸！爸爸！這個遊戲我不會打，你教我。」我弄了半天，也不會玩，就跟他說：「這個不好玩啦！你玩別的嘛！」然後他就說話了：「乎！你有笨的呢。我去叫建仁哥哥來教我。」他離開了電腦，找建仁哥哥去了，我從門外聽到他又補了一句：「爸爸攏不會。」
這有兩個含意：雖然難，但仍好玩。就是難，才好玩。
最好的數學軟體，很可能是小畫家，而不是台灣大學問的「數學科」光碟。最好的英語軟體，很可能是網路，而不是優良的英文教學光碟。
四智小朋友向我與電腦有關的報告中，我聽過最多的是：「老師，這一節我能不能打電腦。」次多的是：「老師我向學藝股長訂電腦，可是他不讓我訂。」後來經過了很長的一段時間，有一天，我突然想到一件事：「奇怪，竟然沒有一個小朋友問我電腦要怎麼打！！」我有一種發現新大陸的感覺，這種感覺，就像我在小學二年級放學後的一個下午，天氣十分晴朗，我到處玩著，突然覺得身上的褲子好像怪怪的，原來那件薄薄的淺黃色的褲子，它的名字叫做「內褲」，真是羞死人了，我不知道已經穿了幾次，到處亂跑了。
在這個發現過程中，我明白了二點：我身上穿的名叫是"內褲；而學生則是學會了"科技熟練度"
資訊教育的目的，重點並不是真的要讓他的電腦有多厲害，而是經由電腦這個媒介，讓他喜愛他喜愛的東西。
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星期六晚上，我跑到樓上問了我媽媽一個問題：「今天有沒有開獎？」我媽說：「今天星期六，那有開獎？」我問：「那星期四有沒有開獎？」媽媽說：「有。」我很興奮的問：「那你告訴我，開了哪些號碼？」他說：「06,16,19,29。」然後他愣了一下，想不太起來，準備要翻他的記事簿。我連忙阻止他：「媽媽，你不能看。我正在做實驗。」媽媽覺得我又在發神經了。突然他又想起：「對了，對了，還有18和37。」我問了一下：「你確定？」他說：「沒有錯。」於是我下了樓，上搜尋網站(新浪網)，鍵入"六合彩"，隨便挑了一個網站，叫出星期四的開獎號碼：「沒錯，順序有誤，但六組數字完全正確。」
我想著，為什麼兩天了，我七十歲的老媽還記得？我想那是因為這六組數字對他而言是：有意義的！！尤其是19,和29(那是他在想數字的時候，脫口而出的：「19.29我有簽到。」)
現在回到我們的姊妹班所養的小白兔上好了，如果我們教小朋友一個名詞：「兔子(rabit)及成功(successful)。」它的意義類似於一組數字；但是當四智小朋友看到這幅圖我們因為他是我們姊妹班的兔子，
徐老師：「阮子攏不愛讀書，整天只想到玩。」那是因為父母由於他有人生歷練，可以可以將讀書意義化。但是對小朋友來說，那只是一組數字而已。
您可能會說：「有呀！我都有告訴他，讀書的重要性，讓他明白。」問題是：「意義化是一種內化作用，它一定需要個體親自感受得到.體會得到才有用。」
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網際網路無遠弗屆的特性，不只是工具性的技術突破，其影響更是社會性的；第一次我們能以極低的成本，將自己與地球另一端的人們連結在一起，交換彼此的訊息.影像.聲音.知識，甚至是文化與價值。(網際網路 劉燈序)
以教導算數規則使用和使用機械歸式問答的電腦教學軟體，不但不會使學生對數學更有興趣，反而讓他們更容易感到無聊。(網際網路 劉燈序)
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我的孫子宜安，適時年約三歲，有一天走向擺錄影帶的架子。他選了一捲(雖然不識字，卻能選出他要的帶子)，放進錄影帶，找張舒適的扶手椅坐下，晃晃遙控器，突然嘟噥一聲，狀似不悅。我過了一會兒才知道，原來他上次看完忘了迴帶。於是他迴帶，按下播放鍵，然後舒舒服服坐好，觀賞影片。那是一捲關於築路機器的帶子----一個不僅是男孩，而且是不分男女，許多小孩都有興趣的題材。我的第一個反應是驚訝，驚訝於他做這一切的熟練程度。這件事情最令我印象深刻的，不是宜安操控錄放影機所表現的能耐，而是這段經驗的內涵。
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電腦把態度和感覺帶到眼前。
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電腦的貢獻是它提供彈性，讓每個個體找到適合的學習方法。
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一位名叫珍妮的學生，十三歲，深深觸動該活動工作人員的心弦。第一天他做電腦詩時發問：「為什麼選上我們，我們又不是頭腦好的學生。」然後有一天他非常興奮地跑來，訴說他的新發現：「現在我知道為什麼要有動詞，要有名詞了。」
多年來，學校一直將文法詞類硬塞給珍妮。他從來不了解名詞.動詞副詞間的差別。但是現在已顯而易見：他學文法有困難，不是因為他無法依邏輯來分類。是其他原因造成的；他就是不明白文法有什麼意義。過去他不明白文法的用途，因此他一直不覺得學文法有什麼意義。而當她問老師學文法所為何來時，得到的顯然是個不真的答案。他說老師告訴他：「文法讓你話講得更好。」
珍妮怎麼樣都不覺得學文法可以幫助講話。更不認為他的講話有什麼需要幫助的。因此他變得討厭文法。而就像大多數的情形一樣，討厭註定會帶來失敗。但是現在呢？隨著他試著使用電腦做電腦詩，奇妙的事情發生了。他發現自己能分出字的詞類，不是因為有人告訴他必須做到，是因為他覺得他需要做到。....他在這項經驗中藉由電腦學得的文法，絕對不是機械式的文法概念。他不僅「了解」文法，還改變了他和文法的關係。文法是「他的」了。.......
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我所選的技能，並不是些可能有助於在那假設性的未來找到好工作的技能：我選的技能，在眼前就能讓你從生活和學習中獲益。
我這樣選擇，並不表示要忽略未來。相反的，我要協助孩童學些比辦公室用技能更重要，且更經久耐用的項目。那些辦公室用的東西，不必等孩童長大後進入就業市場，就會先過時。
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因為難，所以好玩。
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有力概念(後射認知)
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我並不是要所有孩童都花一輩子力氣來了解他們碰到的每樣科技，但我希望他們知道，如果他們想要的話，他們可以做到。
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差勁的軟體
樂趣無窮，讓你的子女在不知不覺中學習。
樂趣無窮，他根本不覺得是在學數學。
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如果你像大多數人一樣那麼恨數學，對這則廣告也許覺得心有戚戚焉。但我一點都無法認同。學生時代我憎恨數學，最後卻成為知名大學的數學教授。我不是因為別人把數學偽裝成其他東西，以便讓我在不知不覺中學習，才變成數學教授的。那樣的話我決不會愛上數學。實際情形恰好相反，我是自己發現我真的喜愛數學的。
.......我相信很多父母會討厭這個想法。但我確實認為，不論一個人想要的數學程度為何，他最好都是在自覺且刻意的情況下達成，而不要經由欺騙性質的手段。父母親不應想盡辦法把數學偷偷塞進兒童的[腦力營養食譜」中，而應努力找出孩童會樂於學習的數學教材。孩子喜歡的數學可能不是分數，沒關係。只要孩子喜歡上任何一種的數學，就能以之為墊腳石，進而學習其他種類的數學。對任何數學都不感興趣的孩子，就算利用程式讓他們達出正確的答案，對他們也沒什麼助益。
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有個流行的說法：孩童在學校表現不佳且討厭家庭作業，全因教學內容太難。大錯特錯，大部份孩子不喜歡學校功課的原因，都是因為覺得那太無聊，可不是覺得它太難。孩子和我們每個人一樣，不希望[簡單」，他們要「挑戰」和「有趣」，而這意味著困難。
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一組幼稚園小朋友，正在等待另一批小朋友完成他們與電腦的首次接觸。某位學生認出一位正從電腦教室出來的學生，然後問說：「怎麼樣？」那位學生回答說：「好玩。」然後頓了一下，接著說：「真的很難。」
可能需要解釋一下「好玩」跟「難」的關連。這意思是「難，但仍好玩」或「因為難所以好玩」呢？老師聽出他們語調的含意，所以知道，那名孩子的意思是因為「難」所以才「好玩」。.....從那以後，我就一直用從這段經驗學到的敏銳，仔細諦聽孩子們在說些什麼，而也才知道，硬樂趣的概念普遍存在於兒童的思維中。
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我常在想，孩童的「專注時間不長」是否代表相反的含意：對於他們真正在意的，他們的專注時間是非常長的。
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選擇軟體的原則：
是軟體在運作兒童，還是兒童在運作軟體。除了提供事實與訓練技巧外，是否有幻想.虛構或想像的空間。是否可以與他人一起玩。
買之前先試試：選擇有難易層次的軟體，如果五分鐘後你對該軟體一竅不通，那就不妥；若五分鐘後你已一目了然，那就更不妥，那表示它太淺。