嘉義縣頂六國小九十一學年度

四年級班級經營之[主動學習.關懷弱勢]教育想法

班群經營架構圖及各領域課程統整簡介 課程所需節數估算

撰寫人：徐進宗.黃獻慶

自本學年起(91學年)，阿宗終於卸下了擔任了三年四個月的訓育組長一職，而能專注於他最喜愛的教學工作，這是一個原因；阿慶也自網路中心下來帶班了，顏主任知道阿宗.阿慶兩個感情好、默契佳，所以將他們排在四年級，這又是一個原因；迷糊的阿婷則跑到他們兩個人那兒當(實習)老師，這又是一個原因。

於是在八月的時候，因為四年級即將有[九年一貫新課程]，所以他們三人便被指派到和興國小參加了四天研習課程，利用那四天期間的”空檔”，他們確定了本學年的班級經營主軸：[主動學習、關懷弱勢]。由於上個學年，學生們已經養了一隻：”感動狗狗雖然不是真的小狗，但是當我們把錢投進它的肚子裡的時候，我們就會覺得它是一隻真的小狗”(引自感動狗狗給東基的一封信)，他們希望在這個基礎上，能夠更進一步的內化師生的關懷價值(註一)，於是跑了數趟聖心教養院(位於嘉義縣朴子市)後，確認了感動狗狗本學期的關懷對象。

關懷弱勢，狹義的說，指的是四年級師生們未來將主動的捐出自己一元、五元、十元的零用錢，去幫助聖心教養院的院生；廣義的說，則是師生們願意付出自己的熱忱與特長，幫助需要幫助的人。在教室中，我們幫助同學；在聖心關懷之旅時，我們將歡笑與關懷帶給院生；在社會上，我們關心社會：除了捐錢之外，也期許能將感動狗狗”關心自己也關心別人”的精神傳達出去。

在這種”關懷弱勢”思維裡，我們擬定四個要素，在教學進程上由語文領域出發，並一步步的擴及自然與生活科技、社會、藝術人文、綜合活動等領域，期能達成關懷弱勢之價值內化、主動學習之行為外顯。

以下茲就四個要素說明如下：

一、 關懷支持的環境：教師有必要與責任佈置一個關懷與支持的學習環境。

(一) 老師對學生方面：教師將學生分成八大組，每一小組設組長、副組長各一人，我們稱之為”合作關懷系統”(註二)。當有兩班學生共同的學習活動時，我們便以這樣的系統為模型，再視情況需要稍做變化，此分組系統的優點是教師可以掌握各組學生的學習狀況，並提醒教師發現其間的學習問題，而擬定解決問題的策略。

(二) 學生對學生方面：在”合作關懷系統”的八大組中，每一大組再分為三小組，每小組二至三人，每小組成員的平均學習能力應盡量相當。

(三) 補救學習方面：教師提供一可補救學習的時間(如：午休時間)與環境(如電腦教室)，並鼓勵與該學生同組之學生協助指導(先從該小組找人，若無，再從該大組找人)。

二、 協同合作的精神：老師和老師間要協同教學；學生和學生間要合作學習。

(一) 老師和老師間要協同合作：老師們必須合作的理由，大致有三：

1. 學習的範圍牽涉較廣，需要各個不同特長的教師參與。

2. 教學的準備時間較長，需要較多的人力加以分工。

3. 最重要的是，課程的設計是一種很大的挑戰，且必須隨時視情況調整，因此教師需要不斷的對話與溝通。

(二) 學生和學生間要合作學習：有時候，每一個學生都有一致的學習內容，此時我們鼓勵”比較會”的教”比較不會的”；但有時候，相同的學習內容(任務)是以組為單位，所以此時除了觀察學生們的學習成果之外，更重要的是觀察學生如何學習”互相合作””工作分配”等學習重要方法。

三、 科技引入的教學：善用科技，落實教育想法。

鼓勵我們引用科技的原因只有一個，就是落實我們的教育理想。

古代的孔子與現代的教育人員，在教育理想上其實並無太大差別。但科技一日千里，如果我們善用科技，適當的引入於教學情境中，的確能協助老師生動化、多樣化、精緻化教學內容，使學生們能學得好、學得巧。此外，將學習素材、學習過程科技化的處理，亦能提供師生群更廣的資訊交流，而彼此受益。

四、 主動學習的態度：關懷的價值內涵是情意的，但是關懷價值內涵的培養，卻不能只有依靠情感而來，我們必須引導學生因”知”而”行”。

有時候，我們教師設計教材，引導學生吸收其中內容；有時候，我們教師提供學習素材，供學生作為學習材料。不論是哪種情況，我們除了必須評鑑學生”學到了什麼”之外，我們有相信”如何學到”學習內容可能更重要，因此我們希望能夠培養出學生”主動學習”的好學態度。

花絮：

阿宗想說說為什麼會有以上那些有的沒有的，這是阿慶逼出來的！

阿慶認為應該將教學過程記錄下來，一方面給自己省思，一方面或有他人參考之處(另一說法是以後退休的時候，比較不會無聊，還可以拿出來看一看!)，阿宗認為這樣說的確沒有錯，問題是阿慶是個行動者，他做事劍及履及，按部就班；阿宗是個夢想者，夢得多做得少。

但無論如何，教師的確應該朝向”教學者即研究者”的方向前進。至於研究內容的好壞倒是其次，寫下來，至少也表示我們”研究”過嘛！

註一：感動狗狗其實是一個學生送給阿宗老師的狗狗撲滿，放在阿宗老師的辦公室桌上約有兩年之久，直到90學年，因為有家長在班親會中提到：現在的學生不太會關心他人，希望老師能夠撥些時間陶冶學生品德，於是阿宗老師和貝旻老師便設計出東基系列、瑪莉亞系列學習單，期能透過了解，配合以存零用錢的具體行動，幫助社會上需要幫助的人。一個學年下來，師生們都認為感動狗狗的確是一隻真的小狗。而自本學年起，阿慶老師除了認為感動狗狗應該繼續關心別人之外，也認為我們這次選擇的關懷對象，最好是能夠親身接觸的對象，如此，師生的了解、感受會更深刻，我們都覺得很有道理，最後便選擇本縣的的聖心教養院為關懷的機構。

註二、關懷分組系統的設計簡要說明：將兩班學生依學習能力分成(A.B.C.D.E.F)六級，此六級人數為A級4人；B級4人；C級6人；D級8人；E級6人；F組2人。再分別將此六級平分至八大組中，每大組即各有A級1人、B級1人、C級2人、D級2人、E級2人(第四、八組C級0人、F級2人)。

備註：合作關懷系統的設計詳細說明。