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嘉義縣頂六國小91學年度四年級第一次朗讀評量綜合報告 報告人：進宗.獻慶 一、前言 四智阿宗那一班在這學期初，參加了校內的語文競賽，三位參加了閩南語演講、一位朗讀，四個人的表現都很好，許多人稱讚小小四年級生，就有那樣的表現很不容易，比賽結束後的某個週三下午，老師決定好好"利用"他們四人，請他們留下來錄音，錄的內容是國語課本
第一到四課，還有感動狗狗聖心系列，然後將聲音上網，在早自習的時候播放，做為課文範讀；阿慶老師則說：「在語文的聽說讀寫中，讀與聽是比較容易著手的地方。」阿慶不止嘴巴說說，還身體力行，自從他帶了四仁那一班後，每見國語課的時候，他總是領著學生一句句的唸著課文，阿宗就時常在改作業的時候，聽到隔壁傳來抑揚頓挫的讀書聲，伴著茄苳樹上的蟬鳴鳥叫，如聽音樂般的悅耳舒服。」 此時同時進行的，還有我們的感動狗狗聖心關懷系列(註一)，為了要讓師生們了解聖心教養院的種種，云婷仔細閱讀了為紀念聖心靈魂人物蒲敏道神父101歲的紀念書籍："讓愛永遠年輕"一書，並設計了兩張學習單，教師們利用每週一下午三節的時間，於電腦教室進行教學活動。 這樣的學習活動過了幾週之後，我們發現：[九年一貫]新課程，仁林版國語課文只有十二課(過去為十八課)，因此阿慶與阿宗在本學期每個星期五的四年級第三次班群會議中，決定將兩張學習單內容也納入第一次知能考查範圍，評量大致分二個部份，一部份是學習單內容的生詞，一部份是則是課文朗讀(註二)。 在當日班群的例行會議中，我們除了確定納入知能考查評量之外，也確認評量的若干細節。包括： 1. 朗讀評量目標。(詳如附件一) 2. 朗讀評分標準。 3. 朗讀評量時間：2002年10月04日下午1：30--4：00。 4. 朗讀評量方式： (1) 以合作關懷系統座位表為基本架構，採取三人一小組(共二十組)的混班模式進行評量。 (2) 朗讀的範圍為：國語課本1─4課；聖心系列一、二。 (3) 評量依據有二：一為個人朗讀部份；二為團體部份，團體部份又分為團體共讀及團體合作二部份。 (4) 各組組長於評量前三十分鐘，抽籤決定所朗讀之課文。 (5) 每個小組成員需單獨朗讀一部份課文內容，最後一部份則由同組成員共同朗讀。 (6) 由阿慶與阿宗各別操作一部電腦，同時進行錄音工作。 確認了評量方向與細節後，阿宗與阿慶即分開進行相關工作。 二、前置作業：由阿宗負責，包括： (a) 確定學生分組名單。 (b) 要求小組長利用下課時間，集合組員練習。 (c) 學生評量資料的網頁規畫(註三)。 (d) 安裝錄音軟體、兩班錄音音量設定、檔案命名規則。(註四) 三、當日評量流程控制：由阿慶負責，包括： (a) 12：50─13：00組長於圖書室抽籤及確認座位。 (b) 13：00─13：30全組練習抽籤之朗讀內容。 (c) 13：30─13：40各小組至圖書室指定位置就座。 (d) 13：40─13：45顏純貞(教務)主任講話。 (e) 13：40─13：50阿慶說明評量標準以及評量規則。(註五) (f) 13：50─14：10阿慶帶領全體同學閱讀所有課文。 (g) 14：10─15：30各組依序至四智(或四仁)教室進行朗讀評量。 (h) 14：10─15：40評量完畢學生，至圖書室寫心得單。 (i) 15：40─16：55全體學生共讀評量範圍所有內容(註六)，並錄音。 四、後置作業：由阿宗負責，包括： (a) 檢查、修正每一個檔案的檔名及內容的錯誤處。 (b) 上傳所有的檔案。 (c) 確定每一個上傳檔案，皆有正確的連結。 五、評分作業：由阿慶、阿宗分別評鑑該班學生的成績。 六、心得感想： (1)學生感想：詳如附件二。 (2)教師感想： a.阿宗：當日朗讀評量活動結束不久，學生們就快樂的回家去了，阿慶和阿宗則繼續奮戰處理後續的檔案，大約過了一個小時，阿慶過來跟我說：「宗仔，我檔案都處理好了，喔！”舞”這ㄊㄨㄚ有夠累。」想想也是，我前一天為了網頁資料的設計安排問題，弄到半夜才睡，阿慶則要負責記錄及整理我們每一次熱熱鬧鬧的又打、又罵、又笑的班群會議記錄，說實在的，新課程把我們操得很慘。譬如說：每次班群會議，幾乎都搞到已經放學了，才欲罷不能，緊接著回家之後，還得花不少的時間，準備下星期的綜合(彈性)課程。就以這次的朗讀評量來說，當日中午就開始忙，忙著分組、測試、規則說明、錄音等，錄音的時候，天氣頗熱，為了怕外面的聲音干擾，還把近電腦旁的窗戶關起來，還真的蠻熱的。不過，說歸說，我想阿慶和我兩個瘋子大概就是喜歡設計這樣的活動，當我拿著數位相機，看著多數學生們三個一組的，選在校園的某個陰涼的角落，認真的合作，新鮮又緊張的畫面時，我的感覺十分愉快，如果把該畫面訂一個主題，我覺得它可以稱之為”學習”! 還有一位學生在錄音的時候，因為太緊張了，覺得自己念得不好，拜託我：「老師，可不可以再給我一次機會！」這個可愛的舉動，真的為他得到了再一次朗讀的機會，後來，在寫學習單的時候，他說他喜歡這次的朗讀，是因為老師再給他一次的機會。 大體上來說，我覺得這次的朗讀評量很有意義。先就學習的成果來看，學生雖然大多數無法精確的掌握朗讀的技巧，但是可以聽得出來他們確實努力想要掌握朗讀應有的技巧，並且念得比我預期的要好(註七)；由學習的過程來看，各小組多能彼此合作、互相指導，對彼此也更有感情。而對我來說，我發現在評分時，會來回的聽過三次左右，才確定他們的得分，在這個過程中，我發現自己比較能夠細部的分析每位學生在閱讀時的優缺點，對學生的閱讀能力較以往了解許多。 另外，對於這個評量的過程，可以改進的地方也不少。例如：因為在期初時，並沒有規畫這樣的活動，所以分組的名單是評量前幾天才公佈的，因此可以說是在忙亂中進行這次的評量，如果能夠更有計畫一些，學生預期心理的準備度會比較好，合作與練習的時間就會較長，學習效果也會更好。，還有少數學生，並不喜歡他們那組的同學，原因大致有二：一為該學生的程度較差，可能影響他們的整體表現；二為該學生都不合作，調皮搗蛋，讓組員不勝其擾。 朗讀評量距今也快一個月了，阿慶與我肯定會繼續下去，原因是這次的評量，就教學者的角度來看，最有價值的地方其實還是在”發現問題”，我們透過了錄音以及網路的便利性，可以方便而即時的取得相關資料，反覆的從中察覺學生朗讀的優缺點。但是，此次評量的模式，並不能有效的協助學生克服朗讀的毛病(註八)，所以我們的下一個重點，應該是歸納此次評量的心得，將解決策略放到教學中。我們預備設計一個教學活動，讓所有的學生聽彼此朗讀的聲音，並寫上評語，讓自己知道自己的要改進的部份有哪些。 把想法訴諸文字實在是件辛苦的事，但透過它可檢視自己教學過程的優缺點，也可與有心者交換意見，應該是[教學者即研究者]要努力的方向。 b.阿慶：這一次的國語科朗讀評量，帶給老師及學生都有一些新的思維，就先由學生說起。由學生的分組合作，彼此督促學習的過中，學生認識其他同學在功課以外的另一種表現。雖然我們的學生已習慣於這樣的學習模式，但在這之前，大部份都是著重在知識上的學習，對有些人來說可能是會覺得蠻無力的，但這次的要求不同，過程也不同，再加上學生之前已看到許多優秀的同學在朝會時的表現，於是模仿的效應自然而生，多數學生的參與感極強，表現慾也夠，所以，練習的意願自然也高，相對地表現出來的成果也是不錯的，學生對自己的自信心也有增強的效應。 註一：感動狗狗其實是一個學生送給阿宗老師的狗狗撲滿，放在阿宗老師的辦公室桌上約有兩年之久，直到90學年，因為有家長在班親會中提到：現在的學生不太會關心他人，希望老師能夠撥些時間陶冶學生品德，於是阿宗老師和貝旻老師便設計出東基系列、瑪莉亞系列學習單，期能透過了解，配合以存零用錢的具體行動，幫助社會上需要幫助的人。一個學年下來，師生們都認為感動狗狗的確是一隻真的小狗。而自本學年起，阿慶老師除了認為感動狗狗應該繼續關心別人之外，也認為我們這次選擇的關懷對象，最好是能夠親身接觸的對象，如此，師生的了解、感受會更深刻，我們都覺得很有道理，最後便選擇本縣的的聖心教養院為關懷的機構。 註二：課文朗讀評量的範圍：仁林版國語課本1─4課及感動狗狗聖心系列之一、二。 註三：規畫此網頁的重點有三：(1)以數字表示同組的小朋友所朗讀課文的先後順序。(2)以顏色來區別各組所念的課文為何。(3)看到評語後，能很方便的找到相關的聲音檔案。 註四：錄製檔案的名稱規則，例：914a01.mp3，91表學年，4a表四智，4b表四仁，01為座號；因兩班同時進行錄製，應於事前將同分貝的聲音，設定成相近的錄製音量，以免屆時聲音忽大忽小。 註五：兩班學生共60人，分成1-20組，1-10組依序至四智，11─20組至四仁。評量教室一組測驗時，下一組也在教室準備，評量完畢後，立即拿心得單至圖書室寫心得。未輪到的組別，可於圖書室附近練習。 註六：當日評量完畢，尚有二十分鐘才要放學。因此1-10組朗讀第二、四課及聖心系列二；11-20組朗讀第一、三課及聖心系列一。 註七：評量後的某一次晨光時間，有四位媽媽來班上做披薩，我順道播放他們小朋友朗讀的聲音，他們都蠻驚訝的說：「這是他念的嗎？」 註八：雖然透過分組，學生之間的小組合作，對多數人來說，會有幫助。不過我卻不認為利用這種方式，可以解決一個學生朗讀困境的核心問題，因為若如此，那麼我們只有一直運用小組合作的方式即可。所以當學生朗讀出現問題時，基本上，透過小組的力量，很有機會使其好的地方更好些，不好的地方減輕些，但要徹底解決，還是需要有經驗的老師加以指導。 (附件一)嘉義縣頂六國小四年級91學年度國語科第一次朗讀評量 一、
評量目的： (一)語文技能方面： 1.
提昇兒童閱讀、朗讀文章能力。 2.
學習掌握閱讀、朗讀技巧：發音咬字、聲調、流暢性、文意等要素。 (二)學習方法： 1.
學習與同組同學透過合作、協調方式，有效分配個人應負責的閱讀內容。 2.
閱讀能力較佳者學習如何協助閱讀能力較差者。 3.
閱讀能力較差者學習如何主動表達自己的困難。 (三)情意方面: 1、
學習欣賞朗讀之美，陶冶自己的語文美感。 2、
透過分組合作的方式，感受同學之間的友誼。 二、評量時間：2002年10月04日(星期五)下午1：30─04：00。 三、評量範圍：(仁林版)國語科第一至四課課文&感動狗狗聖心系列一、二學習單 四、評量方式： (一)以小組為主，小組之成員以”合作關懷系統座位表
”為基礎。 (二)實施評量前，各組抽籤確定評量內容為第幾課(或聖心系列一、二)。 (三)各組給予一節課的時間練習：各小組自選組長一人，並由組長協調每位組員應負責朗讀之段落，且至少應保留最後一段由全組共讀。 (四)閱讀評量進行時，將以電腦錄音，做為評分參考。 五、評量標準： (一)個人方面(10%)：以個人之發音咬字、聲調、流暢性、文意為評分標準。 (二)團體方面(10%)：是否能夠合作、協調朗讀內容，共讀時是否整齊一致。 六、未來展望： 1.
建立學生朗讀資料庫，從中發現學生朗讀之優缺點，並從中指導兒童透過真實聲音之欣賞、觀摩、比較，發現自己與他人的優缺點。 2.
透過真實聲音的記錄，提高兒童朗讀之興趣，並因而學習遷移於聽、說、讀、寫等語文能力。 (附件二)嘉義縣頂六國小九十一學年度四年級朗讀評量活動學生心得彙整 1. 您喜歡這一次的朗讀評量？(括號內之數字皆表文字出現次數，而非人數) 喜歡(47)；不喜歡(3)；還好(1)；不太喜歡(1)；不錯(1)；很好(1)。 2. 經過這次的朗讀文章評量之後，您學到了哪些朗讀的技巧？ 語調變化(38)；咬字清晰(8)；注意表情(3)；音量控制(15)；情感表達(1)；流暢度(4)； 態度自然(3)；動作(2)；換氣(3)；語氣(1)；了解文意(2)；該停的要停(1)；注意手勢(1)。 3. 您喜歡和同學一起朗讀課文？和自己一個人朗讀有沒有不一樣的地方，請寫出您和同學合作的感想？ (1) 喜歡(45)；還好啦(2)；不喜歡(1)；有一點喜歡，有一點不喜歡(1)。 (2) 訓練膽量(1)；比較好聽(2)；讀錯有人糾正(1)；互相幫忙(4)；有人會幫我(5)；比較敢大聲念(1)；比較大聲(3)；一個人會緊張，多人較熱鬧(1)；一個人孤獨(2)；一個人較單調(5)；學習團隊精神(5)；合作會更好(6)；某某人都不合作(1)；有休息的機會(1)；一個人比較自由(1)；當組長很辛苦(1)；同學很合作(1)；比較輕鬆(2)；一個人比較辛苦(1)；可以請人幫忙(1)；大家很合作(6)；別人大聲、我小聲(1)；同學念錯，我也會跟著念錯(1)；會緊張(1)；比較不會怕怕的(1)；合作時會說笑話，所以很好玩(1)；比較大聲，但比較不好聽(1)；比較有趣(1)；常合作感情會更好(1);每個人都不一樣(1);同學對我很好(1)；有些人念太快(1)；比較快樂(1)；一起讀比較好(1)；別人說錯會被扣分(1)。 4. 經過這一次的小組合作，您希不希望下次還有這樣的測驗？喜不喜歡你們那組的同學？ (1) 希望：(48)；有點希望，有點不希望(1)；還好(1)。 (2) 喜歡(52)；還好(2)；有點不喜歡(1)，喜歡某人，不喜歡某人(1)。 5. 其他心得感想： 學到知識(6)；這種活動很好(2)；好玩(9)；都念錯了(2)；增加膽量(5)；緊張(15)；新鮮(5)；怕被扣分(1)；好喜歡朗讀(1)；很好(2)；下次再辦(5)；學到技巧(4)；念得不好(2)；辛苦(1)；和四仁共讀真好(1)；有趣(2)；大家都讀得很好(1)；下次會加油(2)；不要緊張(2)；不好(1)；高興朗讀(3);刺激(1)；老師又給我一次機會(1)；老師很辛苦(1)；能放輕鬆的活動(1)；想參加朗讀(1)，可以學到東西(1)；高興(3)；困難(2)；焦急(1)；害怕(2)；要勇敢(1)；不要因為不熟影響別人(1)；恐怖(1)；同組的人很可愛(1)；希望下次他們能好好念(1)；學到很多字(3)。 |