感動狗狗教師之「走出電腦教室」資訊融入教學
shanchin
一、 是不是「電腦教室」？
在頂六國小的圖書室裡擺放著一批不算太新的舊電腦(CPU K6-2 200hz,
RAM 64Mb, S3 VGA, no hard disk)，一群學生正圍著幾台電腦編打著一份將要繳的交作業；另外幾個學生似乎是在上網查詢一些資料後，並將資料加以整理後放入個人的網路硬碟；還有幾個學生正翻開書架上的關於自然科學的工具書，查閱老師在上課時曾說到的相關智識，並將重點放入他所製做的網頁內，好像還拍了一些圖片；另外有些學生則是在另一區閱讀著自已喜歡的故事書；當然，也有學生在做學習以外的活動(如：玩遊戲、在網路到處亂逛、收發電子郵件…J)，這樣的景象，是電腦教室嗎？還是大學的圖書館呢？
再仔細一看，學生所操作的系統似乎不是一般所熟知的Windows (首先聲名－我們不是反微軟的團體，而是我們沒有足夠的經費及人力來維護我們想要的教學應用的環境)，而是和它很像的自由軟體Xwindow，基本的功能都有，以小學生的學習及應用來說已經足夠了。
二、 科技的目的
我們的教學過程中，為什麼要引入科技(或是資訊吧？)，因為它能提昇我們的教學品質、方便教學、讓學生習得電腦的技能、明白科技的神奇或是展現教學的特色…這些都對，但當科技會制約(或限制了？)老師的教學創意時，科技似乎就會失去了它的人性，而淪為冰冷的機器而已。
為了要實現上述圖晝室內的情景及引出教師的教學創意，我們實做了一套系統，在學校、老師及學生能接受的範圍內應用科技，並試著建構一個開放的空間，培養學生能將科技成為自己學習的「輔助工具」的能力，而不只是單存的享樂而己。(請參閱：附件一)
三、 系統設計的理念
本系統的設計是以LTSP專案的K12LTSP為基礎(簡介請參考以下網址：LTSP無碟建置)加以修改，加入Openwebmail為訊息傳遞、網路硬碟、網頁建置的共同介面(以可以在Windows系統下操作為考量)，以NIS為統一認證的機制，並將Openwebmail及Apache相結合以提供個人網頁的機製(為兼顧實用性，不管使用何種平台的瀏灠器登入到Openwebmail，只要客戶端有具有網頁或是文件製作的軟體，就如同是在存取個人電腦上的檔案一般)。當學生(或教師)直接以LTSP工作站登入到伺服器時，大部份的操作及應用都可以Mozilla瀏覽器來完成(含網頁製作－設計師)，當然，如果遇到需要某些特殊功能的文件時，那還可以啟動OpenOffice作為理想的辦公室應用軟體，而圖形處理軟體，則可選用GIMP。
而以上的硬體須求，只要一部較強的伺服器(CPU P4
2.4Ghz, RAM 2G, 120G hard disk-7200rpm，內部網路頻寬為1Giga。若能將記憶體提昇至4G，加快硬碟的轉速或採用多伺服器的叢集運作，整體效能亦能明顯提升)就足夠服三十二台的舊電腦(CPU
K6-2 200hz, RAM 64Mb, S3 VGA, no hard disk。如果能有P4等級以上的電腦及較佳的顯示卡，亦會有明顯的效能提升或可讓部份應用程式在客戶端執行)，來進行資訊融作教學的活動，或是開放給學生做為學習的輔助工具，甚至是作業的繳交都可以直接在該系統上完成。(請參閱感狗狗網站－作業簿)
如此的系統建置，在軟體部份幾乎是不必花費任何經費的，因為它都是自由軟體(Open Source)，硬體方面，除伺服器端要有較強的配置(可視客戶端的數量而定)及網路系統的規劃及建置外，並不需要其他的額外開銷。但在建置的初期，學生及教師的應用導入，須採循序漸進的方式進行。分別敍述如下：
四、 學生應用系統
以中年級學生來說，電腦可說是剛接觸的新鮮事物(可能已經有過經驗，但還算是新鮮)，在操作及應用都是新的學習，所以，只要能培養正確的電腦知識、檔案系統的觀念、檔案存取、文件的製作、網路的概念及注意網際網路的安全及禮節，整體的學習及操作並沒有太大的困難，而且學習意願及應用的態度都非常的高。
而高年級的學生，則不再是學習電腦，而是應用電腦。當他們對網頁的建置、電子郵件的收發、及上網查詢具有一定的基本能力後(請參閱：附件二)，教師就可以善用這些能力在教學的應用上，如果學生家中有電腦(RAM128為佳，能上網則更佳)，圖書室資訊中心則提供Live-CD外借，讓學生在家中也能使用和學校一模一樣的操作環境，且不影嚮家裡的作業系統，如此，某些學習及作業就可以家裡完成。希望藉此能激發教師的教學創意，讓資訊融入教學能真正的落實。
五、 教師學務系統
教師也和學生相同，除了提供網個網頁空間、網路硬碟之外，更建置了校園學務系統(sfs3)，讓教師能將校務行政、級務管理、文件交換、資料填報、相簿製作、成績計算及教材的製作…等工作都透過網頁來完成。學務系統本身也可以因應不同學校的需求而加以修正(前提是要具有PHP網頁設計的人員，其實它所提供的模組已足夠使用了)，以適應個別的需求。在導入時，推動人員最好能同時具有校務行政、教學實務的經驗(尤其是級任導師為佳)及網頁設計的能力，如此，才能更易掌握事件的關鍵點。而為了便利性及教師原有的操作習慣考量，還是要提供一定數量的Windows系統，讓教師能有熟悉的軟體可用，而可以安心的工作。
六、 教學設計及實現
三年級
1.
數位相機的使用(節數三節，預期效果100%)
配合讓程內容：校園關懷之旅(本活動是持續一個學期的學習活動總稱)，讓學生能正確的使用數相機，培養攝影的基本概念，尤其是主題的掌握及表達。本活動的另一目的，在於建立學生利用攝影的方式，能更集中焦點來觀察所要記錄的事物。
2.
認識電腦(節數六節，預期效果100%)
首先學生要先上六節的電腦課(在電腦教室完成－如果有Windows系統，最好能安裝一些簡單好玩的小遊戲)，前三節認識電腦的基本設備及操作，後三節則是讓學生可任意的操作電腦及玩遊戲，以期能明白視窗操作的一些基行為。
3.
我的電腦駕照(節數三節，預期效果100%)
結合學務系統，建立學生的帳號、個人網頁空間及電子郵件帳號，再依序進行以下的示範教學：
Ø
簡介LTSP的開機方式及登入畫面後，示範如何以個人的帳號登號登入(請務必強調帳號的保密性)，如何操作文字編輯器(Gediter)，如何登出，再讓學生自由練習。
Ø
分配各小組考照時間(及定出常態檢核時間︰如每天的課間活動時間及午休時間)，小組互動學習則採用【階段式小老師協助教學】(即每次學習活動中，該組首先完成檢核的同學，將可以成為同組或它組同學的小老師，請參閱：附件三之小組互動學習記錄單)，期望建立以下的學習風氣：未通過檢核的同學能主動向已通過檢核的同學學習，已通過檢核的同學能熱心協助其他的同學，此合作學習的模式將一直延用下去。以上二項活動為檢核學生使用學生應用系統的基本能力，需教師持續檢核，直至全部通過為止。
4.
檔案在那裡(節數三節，預期效果95%)
Ø
培養學生認識檔案、存取的概念及時機，配合既有的的課程設計(請參閱：附件四)，讓學生將個人記錄存放於個人網站的首頁上。其中要經過檔案路徑的選擇、目錄的選取、檔案名稱的確定、存檔及另存新檔選擇，最後再完成個人首頁的製作，才算是完成作業(請參閱：作業網址)。
Ø
本活動進行前，學生已在紙本上進行過一次相關的學習活動。並須具備中英文輸入、上網瀏覽的基本能力。
5.
成語大搜查(節數三節，預期效果95%)
Ø
介紹網路查詢的觀念、關鍵字查詢的技巧、資料的閱讀及整理，教材則直接由現有的國語文教材中選出合適的成語，並配合圖書室的工具書及網際路的特色，讓學生體會書本及電腦的各有不同的特色，並可以相輔相成。
6.
送你一張卡片(節數三節，預期效果95%)
Ø
加強學生對電腦使用的熟悉度，培養使用電子郵件的能力，期許學生能體會資訊時代資訊傳播的容易性、即時性及安全性。
Ø
架設電子卡片系統，讓學生透過傳送卡片的機制，認識電子郵件的基本名稱及功能(收信人網址、主旨、內容的編寫…)，並與現實世界的郵件繕寫相互比較。
7.
我們這一組(節數三節，預期效果95%)
Ø
利用電子郵件中通訊錄的功能，讓學生學會建立同一組的”群組”通訊錄，並以組長為首，成為與教師連繫的管道，並強化同組學生之間互動的機制。
8.
英語學習(全學期二十四節，由資源教師協同、合作教學，預期效果85%)
Ø
由於電腦及網際網路的引入，英語成為學生”必然”的接觸，所以配合現有的現設備及教學，將資訊媒體的應用(網路資源及一些小程式)帶入教學的過程中，讓兩者相輔相成，以期強化學習的效果。
9.
領域學習(數學、自然與科技、社會、藝術與人文等科目合作教學)
Ø
結合對科技融入教學有與趣的教師，成立工作室，共同發展各種多媒體教材，並讓學生也能加入，以達教學相長、經驗傳承的目的。
Ø
配合學習成果發表會的活動，帶領學生利用已習得的技能加以發揮，並在螢幕以外的舞台展現不同的能力，以培養學生的自信心、及肯定自我。
七、 我們的班級經營
上面的介紹，似乎只在傳達如何利用電腦科技來教學，其實那只是我們的教學策略之一(因為電腦對小三的學生有著一定的新鮮感及吸引力，能上網則更佳)。我們的目的是要透過這些學習活動，將一部份的課程融入資訊教學中，因為兩者都是必要的課程；如此，也比較有趣，不是為學習而學習，在生活中有著一定的實用性。
在班級運作上則是跨班的，以小組互助學習為主軸，在學期開始時，各組的能力及人員分配皆是相當的(常態編組)，除了有組長及組員之分外(亦視實際運作情形而調整)，在每次或是每個階段的學習活動中(學習記錄單)，只要是完成教師所設定的學習目標後，自然成為”小老師”可以帶領同學學習，而未完成的學生，必須要尋求這些小老師的協助來完成學習的工作，教師則在教學上及小組運作上加追踪(增強與消弱)，帶領學生明白小組合作學習的意義，善用互助學習的機制，調整個人的學習方式，建立正確的學習態度。
教師間，除了協同教學、合作教學，發揮教師的個人長才，彼此的信任及帶領更是重要，不停的追求有意義(有效)的學習，是不斷變化教材及教法的原動力；因地置宜、循序漸進的教學設計，讓學生在適當的”壓力”下，能”自己”完成該完成的課程，如此，教師及學生才是雙贏。